ここ数十年で、教育の現場にも何か変化はありますか。

稲澤

社会が学校教育に求めるものが大きく変わりました。子どもたちの知識やスキルを伸ばす教育に加えて、先行きが不透明な中でも各自が人生を切り開き、協働により新しい社会を築く力の育成が強く求められていると感じます。さらに、近年は社会全体で変革のスピードが速くなっています。ITに関するリテラシーを高めるとともに情報を適切に活用する力も育てなければなりません。基礎?基本をしっかりと押さえ、思考力、判断力そして表現力を伸ばし、豊かな人生を送るために自ら学ぶ姿勢の育成が望まれます。そして、これまで以上に、教員は探究心をもって子どもとともに社会の課題に取り組むことが必要になってきました。そのためには、教員の心に余裕が必要であると感じています。

社会の価値観も多様化しています。

稲澤

そうですね。また、私が教員になった40年前と違って、社会のあり方が大きく変わり、人々の価値観が多様化しています。また、異なるバックグラウンドを有する人々と日常的に接するようになりました。これに加えて、社会において情報が更新されるスピードがますます速くなっています。「多様性」と「スピード」が教育においても、キーワードとなっています。

そうした多様化に、どのように対応していくことが求められているのでしょうか。

稲澤

いろいろな価値観、考え方の違いに柔軟に対応する力、異質なものを受け入れる姿勢が大切です。これは企業に就職する場合も同じだと思いますが、柔軟なコミュニケーション力が問われます。また、教員にとって、観察力も重要なスキルです。たとえば、クラスでぼーっとしている子がいるとします。その様子を単に眺めるのではなく、その背景で何が起きているのかを観察をもとに考える。あるいは、先輩の先生方の仕事ぶりを観察して、「あの先生はなぜそういう動きができるのだろう」と考える力がすごく大事だと思います。このようなスキルや考え方が教師としての成長につながります。

国際学部だからこその、教員育成の特色は何かありますか。

米津

本学は教員養成課程の大学とは違い、国際学部の学びが中心にありますから、まずはその学びをしっかり修めてほしいと考えています。現状、学部生の約半数が留学生ですので、その日常的な異文化環境のなかで「自分の当たり前が当たり前ではない」ことに気づき、さまざまなものの見方や考え方があることを学んでいきます。多文化共生マインドを身に付け、国内外で活躍できる人になるという大きな展望をもちつつ、それが教職にもつながっていることを徐々に感じてもらえればよいと思っています。また、本学部の科目「国際フィールドワークⅠ」も特徴的な学びです。1年次の2月に、カンボジア、マレーシア、フィリピン等の訪問予定国のなかから1つの研修先を選び、各自でテーマ設定をして、約2週間のプログラムに参加します。たとえば、提携大学を訪問して現地の学生と交流したり、農村地域や貧困地域に滞在して、現地の方から直接お話を伺ったりします。五感をフル活用し、実際に行ってみなければわからない暑さや匂いも感じながら現地の生活を体験することができます。

文化の違いを肌で感じる体験になりますね。

米津

まさにそうです。学生たちはさまざまな文化に触れ、自ら考えることや相互に尊重することの大切さを学んで帰ってきます。その上で、英語教育の体験機会を豊富に用意しているのも本学部の特徴です。先ほどお話ししたインターンシップとは別に、東海市との連携事業として、「東海市イングリッシュ?サロン」という文化交流会を年間5回ほど開催しています。ここでは、地域の小学生をキャンパスに招き、教職課程の学生が企画する小さな英会話レッスンを中心とした活動を楽しみます。学生たちは子どもたちとの交流から「教える楽しさ」を実感しているようです。

そういった豊かな体験がすべて学生たちの力になっていくわけですね。

稲澤

本当にそう思います。本学で身につけた多文化共生のマインドやいろいろな世代の人と交流するコミュニケーション能力は、教育現場で大きな力になります。子どもたちの価値観が多様化し、教員に求められるニーズも多様化している。だからこそ、国際学部で学んだ多様なものの見方や考え方を活かした英語教員に育っていってほしいですね。そして、教員になった後もずっとモチベーションを維持しながら、成長してほしいと願っています。